장애인 통합교육: 개념, 도전, 그리고 과제

1. 장애인 통합교육의 필요성과 교육적 목표

 장애인 통합교육은 장애 학생과 비장애 학생이 동일한 학습 환경에서 교육받을 수 있도록 하는 포괄적 교육 접근 방식이다. 이는 장애 학생이 특수학교나 특수학급에 분리되지 않고, 일반 학교와 학급에서 함께 생활하며 학습할 수 있도록 기회를 제공하는 것을 목표로 한다. 통합교육은 모든 학생이 차별 없이 동등한 교육을 받을 권리가 있으며, 각 학생의 특성과 필요에 맞는 교육적 지원을 통해 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 한다는 원칙에 기초한다. 이러한 통합교육의 개념은 단순히 물리적인 학습 공간의 공유를 넘어, 학생들이 상호 존중과 이해를 바탕으로 사회적, 정서적 통합을 이루는 데 중점을 둔다. 통합교육의 목적은 장애 학생이 비장애 학생과 함께 학습하면서 사회성을 기르고, 사회적 통합을 촉진하는 데 있다. 또한 장애 학생이 개별화된 교육적 지원을 통해 학습에서 소외되지 않고, 자신의 학습 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것이다. 이를 통해 장애와 비장애 여부에 상관없이 모든 학생이 공평한 교육 기회를 누리고, 나아가 장애에 대한 사회적 편견을 해소하는 데 기여하는 것이 통합교육의 핵심 목적이라 할 수 있다. 이러한 교육적 접근은 학생들에게 사회적 다양성과 포용성을 학습하게 하며, 궁극적으로 성인이 된 후에도 사회적 통합을 이루는 데 중요한 역할을 한다. 장애인 통합교육은 국제적으로도 중요한 교육적 목표로 자리 잡고 있다. 1994년 유네스코가 발표한 '살라망카 선언'은 모든 장애 학생이 일반 교육체제 내에서 교육받을 수 있는 권리를 천명하고, 통합교육을 실현할 것을 각국에 권장하였다. 이 선언 이후 많은 국가에서 장애 학생의 교육권을 보장하고, 통합교육을 위한 법적 및 제도적 장치를 마련하기 시작했다. 대한민국에서도 2007년 「장애인 등에 대한 특수교육법」을 통해 장애 학생의 교육권을 강화하고, 통합교육의 법적 근거를 마련함으로써 장애 학생이 일반 학급에서 교육받을 수 있는 기회를 보장하고 있다. 그러나 장애인 통합교육을 실현하는 과정에서 다양한 도전과 과제가 존재한다. 교육 체계의 한계, 학교 환경의 부족, 교사와 전문가의 역량 부족, 부모와 지역사회의 인식 문제 등은 통합교육이 현실적으로 적용되기 어려운 요인으로 작용하고 있다. 예산 및 자원의 부족, 장애 유형에 따른 교육적 요구의 차이, 물리적 접근성의 한계 등은 장애 학생이 통합된 교육 환경에서 충분한 지원을 받지 못하게 하는 주된 문제점이다. 더불어 사회적 통합의 어려움과 교사 및 전문가 간의 협력 부족은 통합교육의 성공적 실현을 저해하는 요인으로 작용한다. 따라서 장애인 통합교육의 성공적인 실현을 위해서는 이러한 도전과 과제들을 극복하는 방안을 모색해야 하며, 이를 위해서는 정부, 학교, 교사, 부모, 지역사회 모두가 협력하여 장애 학생에게 적절한 교육적 지원을 제공하는 것이 필수적이다.

 

2. 장애인 통합교육의 개념과 중요성

 장애인 통합교육은 현대 교육에서 중요한 위치를 차지하는 교육적 패러다임이다. 이는 모든 학생이 각자의 개별적인 필요와 특성에 따라 평등한 학습 기회를 보장받아야 한다는 원칙에 기초한다. 장애 학생과 비장애 학생이 동일한 환경에서 교육받는 통합교육은, 장애 학생이 사회적 기술을 발달시키고 학습 성과를 극대화할 수 있는 기회를 제공하며, 비장애 학생에게는 다양성과 포용성을 학습할 수 있는 중요한 기회를 제공한다. 장애 학생들이 물리적, 사회적으로 배제되지 않고 동등한 학습 환경에서 교육받을 수 있도록 지원하는 통합교육은, 궁극적으로 사회적 통합과 협력을 촉진하는 중요한 교육적 접근 방식으로 자리 잡고 있다. 이러한 통합교육의 개념과 원리는 장애인 권리 증진 및 교육 평등을 위한 필수적 요소로 강조되며, 국가와 교육계의 적극적인 노력이 요구된다.

 

• 장애인 통합교육의 주요 개념
   장애인 통합교육(Inclusive Education)은 장애 학생이 특수학교나 분리된 특수학급이 아닌, 비장애 학생과 함께 일반 학교와 학급에서 교육받도록 하는 교육 방식을 말한다. 이는 단순히 물리적인 공간을 공유하는 것을 넘어서, 장애 학생이 비장애 학생과 동등한 수준의 교육적 기회를 제공받고, 사회적 상호작용을 통해 긍정적인 학습 환경을 경험할 수 있도록 지원하는 것이다. 통합교육은 개별화된 지원을 바탕으로 장애 학생이 그들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 학습 환경을 조성하는 데 중점을 둔다. 이 개념은 모든 학생이 각자의 고유한 특성을 존중받으며, 차별 없이 교육 과정에 참여할 수 있다는 기본 원칙에 근거한다. 통합교육은 학생들이 서로의 차이를 이해하고 존중하며, 서로의 강점과 약점을 보완하는 협력적 환경을 만들 수 있도록 돕는다.
  • 장애인 통합교육의 목적
     장애인 통합교육의 목적은 크게 다섯 가지로 구분할 수 있다.
    • 사회적 통합 촉진: 장애 학생과 비장애 학생이 같은 학습 환경에서 생활함으로써, 장애 학생의 사회적 기술 발달과 사회적 통합을 촉진하는 것이 주된 목적이다. 장애 학생이 일반 교육 환경에서 또래와 상호작용하면서 사회성을 기를 수 있도록 돕고, 이는 졸업 후에도 자연스럽게 사회의 일원으로서 활동할 수 있는 기초를 마련한다.
    • 개별적 학습 지원: 장애 학생이 자신의 장애 유형과 수준에 맞는 맞춤형 교육적 지원을 제공받아 학습 효과를 극대화하는 것이다. 이를 위해서는 교사와 학교가 학생의 특성과 필요를 반영한 개별화 교육 프로그램(Individualized Education Program, IEP)을 수립하여 제공해야 한다.
    • 평등한 교육 기회 보장: 장애 여부와 상관없이 모든 학생이 동일한 교육적 기회를 누릴 수 있어야 한다는 원칙에 따라, 장애 학생도 일반 교육과정을 이수하고 다양한 학습 활동에 참여할 수 있도록 한다. 이를 통해 장애 학생이 잠재력을 최대한 발휘하고, 비장애 학생들과 동등한 학습 경험을 할 수 있다.
    • 차별과 편견 해소: 통합교육은 장애에 대한 편견을 줄이고, 모든 학생이 서로의 차이를 존중하며 받아들일 수 있는 문화를 형성하는 데 기여한다. 비장애 학생들은 장애 학생과 함께 학습하고 생활하면서 장애에 대한 잘못된 고정관념을 깨고, 사회적 다양성을 인정하고 포용하는 태도를 배울 수 있다.
    • 전인적 성장: 장애 학생과 비장애 학생 모두가 함께 생활하며 다양한 사람들과 상호작용함으로써, 자신뿐 아니라 타인의 필요와 감정을 이해하고 존중하는 전인적 성장을 이루는 것이 통합교육의 중요한 목적이다. 이는 장기적으로 학생들이 성인이 되었을 때도 사회적 다양성과 포용성을 중시하는 가치관을 형성하게 만든다.
  • 장애인 통합교육의 배경
     장애인 통합교육의 발전 배경은 국제적, 국내적 맥락에서 설명할 수 있다.
    • 국제적 배경: 통합교육의 확산은 주로 인권 운동과 장애인 권리 운동의 맥락에서 발전하였다. 특히 1994년 유네스코가 주최한 '살라망카 선언'은 장애 아동의 교육권 보장과 통합교육에 대한 국제적 공감대를 형성하는 데 중요한 역할을 했다. 살라망카 선언에서는 모든 아동, 특히 장애 아동이 일반 학교에서 교육받을 수 있는 권리를 강조하며, 통합교육을 실현하기 위한 국가적, 지역적 노력을 권장하였다. 이 선언 이후 여러 국가에서 장애 학생을 위한 통합교육을 법적, 제도적으로 지원하기 시작하였다.
    • 국내적 배경: 대한민국에서도 2007년 「장애인 등에 대한 특수교육법」이 제정되면서 장애 학생의 교육권이 명문화되었다. 이 법은 장애 학생의 교육 환경을 개선하고, 통합교육을 촉진하는 중요한 법적 기반이 되었다. 또한 2011년 「장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률」이 시행되면서 장애인의 교육권 보호와 차별 금지에 대한 법적 장치가 강화되었다. 이러한 법적 제도들은 장애 학생이 일반 학교에서 차별 없이 교육받을 수 있도록 보장하는 역할을 하였다.
  • 장애인 통합교육의 원리
     장애인 통합교육의 원리는 교육적, 사회적 측면에서 다음과 같은 기본 요소를 포함한다.
    • 포괄성(Inclusivity): 모든 학생이 장애와 관계없이 교육과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 지원하는 것을 의미한다. 장애 학생이 학습에서 배제되지 않고, 비장애 학생과 동일하게 교육 과정에 참여하며 교육적 성장을 도모하는 환경을 조성해야 한다.
    • 개별화된 지원(Individualized Support): 통합교육에서는 각 학생의 특성에 맞춘 맞춤형 교육 프로그램을 제공해야 한다. 장애 학생의 특수한 학습 필요를 고려하여, 학습 도구나 방법을 개별화하고, 필요한 경우 특수교육 전문가의 지원을 받을 수 있도록 해야 한다.
    • 평등한 기회(Equality of Opportunity): 장애 학생도 비장애 학생과 동등한 교육적 기회를 누릴 수 있어야 한다. 이를 위해 교육기관은 물리적 환경의 접근성 개선, 보조공학 기기 제공, 개별화 교육 계획 수립 등 다양한 지원을 제공해야 한다.
    • 협력적 접근(Collaborative Approach): 통합교육은 교사, 부모, 특수교육 전문가, 사회복지사 등 다양한 이해관계자가 협력하여 장애 학생의 학습을 지원하는 구조를 갖추고 있어야 한다. 특히 교사와 전문가 간의 협력은 장애 학생의 학습과 적응을 극대화하는 데 중요한 역할을 한다.
    • 지속적 평가(Continuous Assessment): 통합교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 지속적인 평가와 모니터링이 필요하다. 장애 학생의 학습 진전도를 정기적으로 평가하고, 필요할 경우 학습 전략을 조정하는 것이 중요하다.
  • 장애인 통합교육의 필요성
     장애인 통합교육의 필요성은 크게 세 가지 측면에서 강조된다.
    • 사회적 통합 측면: 통합교육은 장애 학생이 비장애 학생과 함께 생활하며, 사회적 기술과 적응 능력을 배울 수 있는 기회를 제공한다. 이는 장애 학생이 졸업 후 사회에 나가서도 자신감을 가지고 사회의 일원으로서 활동하는 데 도움을 준다. 또한 비장애 학생도 장애에 대한 이해를 높이고, 포용적 태도를 기를 수 있어 사회적 통합이 촉진된다.
    • 교육적 효과 측면: 통합교육은 장애 학생이 비장애 학생과 동일한 교육과정에서 다양한 학습 기회를 얻고, 자신에게 적합한 맞춤형 교육적 지원을 통해 학습 성과를 높일 수 있게 한다. 또한 비장애 학생들과 함께 다양한 학습 경험을 공유함으로써 협력적 문제 해결 능력과 사회적 상호작용 기술을 배울 수 있다.
    • 인식 개선 측면: 장애 학생과 비장애 학생이 함께 학습하고 생활하는 환경을 통해, 학생들 간의 상호 이해와 존중이 자연스럽게 형성된다. 이는 장애에 대한 사회적 편견을 줄이고, 차별 없는 포용적 문화를 조성하는 데 기여한다. 비장애 학생들이 다양한 특성을 가진 친구들과 교류하면서 자연스럽게 포용성과 협력의 가치를 학습하게 되는 것이다.

 

 따라서 장애인 통합교육은 장애 학생의 학습 효과를 극대화하고, 사회적 통합을 이루는 데 필수적인 교육적 접근 방식이다. 이 과정에서 학생 개개인의 특성을 고려한 맞춤형 지원이 이루어져야 하며, 학교와 사회 모두가 이를 위한 협력적 노력을 기울여야 한다.

 

3. 장애인 통합교육의 실제적 도전과 과제

 장애인 통합교육의 실제적 도전과 과제는 이론적으로는 이상적이지만, 실제 교육 현장에서 이를 실행하는 과정에서 여러 어려움이 존재한다. 장애 학생과 비장애 학생이 동일한 환경에서 교육받는 데 있어 다양한 측면에서 도전이 따르며, 이를 해결하기 위한 여러 과제가 존재한다. 이러한 과제는 교육 체계, 학교 환경, 교사 및 전문가 역량, 부모 및 지역사회의 인식 등 다방면에서 발생한다.

 

• 교육 체계 및 정책적 과제
  • 법적, 제도적 지원 부족
     장애인 통합교육을 효과적으로 실현하기 위해서는 법적, 제도적 장치가 충분히 마련되어야 한다. 많은 국가에서는 통합교육을 법으로 명문화하고 있으나, 이를 현실에서 구체적으로 실행하는 데 필요한 정책적 지원이 부족하다. 예산 부족, 구체적인 실행 지침 미비, 명확한 평가 기준 부재 등으로 인해 통합교육이 일관성 있게 적용되지 않는 경우가 많다. 예를 들어, 학교에 필요한 지원 서비스가 제공되지 않거나, 지역에 따라 통합교육의 질이 크게 달라지는 문제도 발생할 수 있다.
  • 예산 및 자원 부족
     통합교육을 성공적으로 운영하기 위해서는 교사 연수, 학습 보조기구, 장애 학생을 위한 특수교육 전문가 배치 등 다양한 자원이 필요하다. 그러나 많은 경우, 이러한 자원이 부족하여 통합교육이 제대로 이루어지지 않는다. 이는 국가 및 지역 교육 당국의 예산 부족에서 비롯되며, 특히 지방이나 소규모 학교에서는 이러한 문제를 더 심각하게 겪는다. 특수교사나 전문 보조 인력의 부족은 장애 학생이 통합된 학급에서 필요한 도움을 적시에 받지 못하게 하는 큰 과제가 된다.
• 학교 환경의 도전과 과제
  • 물리적 접근성의 한계
     장애 학생들이 학교 내에서 자유롭게 이동하고, 교육 활동에 동등하게 참여할 수 있도록 하기 위해서는 학교 시설의 접근성이 보장되어야 한다. 예를 들어, 휠체어를 사용하는 학생을 위한 경사로 설치, 장애인 화장실, 엘리베이터 등 물리적 환경 개선이 필수적이다. 그러나 많은 학교에서는 이러한 시설이 충분히 갖추어지지 않은 경우가 많으며, 특히 오래된 건물의 경우 접근성 기준에 미달하는 경우가 많다. 또한 시각 또는 청각 장애 학생을 위한 보조 장치나 특수 장비가 부족하여 장애 학생이 학습에 어려움을 겪는 상황도 발생한다.
  • 학급 내 지원 체계 부족
     통합교육에서는 장애 학생이 비장애 학생과 함께 동일한 교육 과정을 이수하되, 장애에 따라 개별화된 교육적 지원을 제공하는 것이 중요하다. 그러나 일반 학급에서는 이를 위한 추가적인 지원 인력이나 교육 자원이 부족한 경우가 많다. 많은 학교에서는 교사 한 명이 다수의 학생을 동시에 관리해야 하며, 장애 학생에 대한 개별화된 교육적 요구를 충족하기 어려운 경우가 발생한다. 특히 장애 유형과 정도에 따라 학습 방식과 속도가 다르기 때문에, 이를 효과적으로 조율할 수 있는 체계가 부족한 상황에서 장애 학생의 학습 성과가 낮아지는 경우가 빈번하다.
• 교사 및 전문가의 도전과 과제
  • 교사 역량 부족
     통합교육을 성공적으로 이끌기 위해서는 교사가 장애 학생의 특성에 맞는 교육적 지원을 제공할 수 있는 충분한 역량을 갖추어야 한다. 그러나 일반 교사들이 장애 학생의 교육에 대한 전문적인 지식을 갖추지 못한 경우가 많다. 장애 유형별로 다른 교육적 접근 방식이 요구되며, 이를 이해하고 적용하기 위해서는 교사들에게 충분한 교육과 연수가 제공되어야 한다. 하지만 많은 교사들이 장애 학생 교육에 대한 구체적인 훈련을 받지 못한 상태에서 통합학급을 운영하게 되어, 교육의 질이 저하되는 문제가 발생한다. 이는 특히 중도 또는 중복 장애를 가진 학생일수록 교사에게 더 큰 부담으로 작용한다.
  • 특수교육 전문가와의 협력 부족
     통합교육이 원활히 이루어지기 위해서는 일반 교사와 특수교육 전문가의 협력이 필수적이다. 그러나 실제 학교 현장에서는 이러한 협력 체계가 충분히 구축되지 않은 경우가 많다. 특수교사는 통합학급에 자주 배치되지 않으며, 장애 학생이 필요로 하는 맞춤형 교육을 설계하고 지원할 전문가가 부족하다. 그 결과, 일반 교사가 장애 학생의 교육적 필요를 모두 충족시키지 못하는 상황이 발생한다. 학교 내부에서 교사와 특수교육 전문가 간의 의사소통과 협업이 원활히 이루어지지 않을 경우, 장애 학생에 대한 적절한 교육적 지원이 제한된다.
• 학부모와 지역사회 차원의 도전과 과제
  • 부모의 기대와 교육적 요구 차이
     통합교육에서 부모의 역할은 매우 중요하다. 부모들은 자녀가 학교에서 적절한 교육적 지원을 받기를 원하며, 이에 대한 기대가 높다. 그러나 현실적으로 부모의 기대와 학교에서 제공하는 교육적 지원 간의 차이가 발생하는 경우가 많다. 특히 장애 학생의 부모는 자녀가 학습에 필요한 모든 자원과 지원을 적시에 받지 못할 경우 불만을 가질 수 있다. 또한 장애 유형에 따라 부모가 기대하는 지원 수준과 학교에서 제공할 수 있는 지원 간의 격차가 발생할 수 있다. 이러한 경우, 부모와 학교 간의 갈등이 생길 가능성이 있으며, 이는 통합교육의 성공적인 운영을 저해할 수 있다.
  • 지역사회의 통합교육에 대한 인식 부족
     지역사회에서는 통합교육에 대한 충분한 이해와 지지가 필요하지만, 일부 지역사회에서는 여전히 장애인에 대한 편견과 부정적인 인식이 존재한다. 특히 장애 학생이 일반 학급에서 학습하는 것이 비장애 학생의 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 오해가 있을 수 있다. 이러한 부정적 인식은 장애 학생과 비장애 학생 간의 사회적 통합을 저해하며, 장애 학생이 적절한 지원을 받지 못하게 할 수 있다. 지역사회가 통합교육의 가치를 이해하고 적극적으로 지지하는 것이 중요하지만, 이를 위한 인식 개선 활동이 부족한 경우가 많다.
• 장애 학생의 개별적 특성과 관련된 도전
  • 다양한 장애 유형에 따른 교육적 요구
     장애 학생은 각기 다른 장애 유형과 정도를 가지고 있으며, 이에 따라 필요한 교육적 요구도 다르다. 예를 들어, 시각 장애, 청각 장애, 지적 장애, 자폐 스펙트럼 장애, 신체적 장애 등 각 장애 유형에 따라 접근 방식과 교육 방법이 달라져야 한다. 그러나 통합교육 환경에서 모든 장애 유형에 적합한 개별적 지원을 제공하는 것은 현실적으로 어려운 경우가 많다. 일반 교사가 여러 장애 유형을 동시에 다루기에는 한계가 있으며, 이를 위한 적절한 도구와 자원이 부족한 경우도 있다.
  • 사회적 통합의 어려움
     장애 학생은 비장애 학생과의 상호작용에서 사회적 통합의 어려움을 겪을 수 있다. 비장애 학생과의 상호작용에서 배제되거나 차별을 경험할 수 있으며, 이로 인해 학교생활에 적응하는 데 어려움을 겪을 수 있다. 특히 자폐 스펙트럼 장애나 지적 장애를 가진 학생들은 사회적 상호작용 기술이 부족한 경우가 많아, 또래 집단에서 소외되기 쉽다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 교사와 학교가 장애 학생의 사회적 상호작용을 지원하는 프로그램을 운영할 필요가 있지만, 현실적으로 이러한 프로그램이 부족한 경우가 많다.

 

 장애인 통합교육은 이론적으로 매우 중요한 교육적 목표이지만, 실제 실행 과정에서는 다양한 도전과 과제가 존재한다. 이를 해결하기 위해서는 학교, 교사, 학부모, 지역사회, 정부 모두가 협력하여 장애 학생에게 맞춤형 교육적 지원을 제공하고, 물리적, 제도적, 사회적 장애물을 제거하는 노력이 필요하다. 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 장기적인 관점에서 체계적인 계획과 자원 투자가 필수적이며, 이를 통해 장애 학생과 비장애 학생 모두가 상호 이해와 존중을 바탕으로 함께 성장할 수 있는 환경을 조성해야 한다.

 

4. 장애인 통합교육의 성공적 실현을 위한 과제

 장애인 통합교육은 장애 학생이 비장애 학생과 동일한 교육 환경에서 학습하며, 개별화된 지원을 통해 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 하는 교육적 접근 방식이다. 이러한 통합교육은 장애 학생이 사회의 일원으로서 동등한 교육 기회를 누리고, 비장애 학생들과 상호작용을 통해 사회적 기술을 발달시킬 수 있다는 점에서 매우 중요한 교육적 목표로 평가된다. 특히 장애 학생이 학교 졸업 후에도 사회에 원활하게 통합될 수 있도록 돕는 역할을 하며, 비장애 학생들에게는 장애에 대한 이해와 존중, 포용의 가치를 학습할 수 있는 기회를 제공한다. 이러한 이유로 통합교육은 단순한 교육적 접근을 넘어, 사회 전반의 통합과 차별 없는 공존을 실현하는 데 중요한 토대가 된다. 그러나 통합교육이 이론적으로 이상적일지라도, 이를 현실에서 성공적으로 실행하기 위해서는 다양한 도전과 과제를 극복해야 한다. 우선, 통합교육을 실현하기 위한 법적, 제도적 장치가 충분하지 않거나 일관성이 부족한 상황에서는 교육적 불평등이 발생할 가능성이 높다. 예산 부족과 자원 미비로 인해 특수교육 전문가의 부족, 개별화 교육 지원의 한계, 장애 학생을 위한 물리적 접근성의 부족 등 여러 문제점이 발생하고 있으며, 이러한 문제들은 통합교육의 실효성을 떨어뜨리는 요인으로 작용하고 있다. 또한 교사의 장애 교육에 대한 전문성 부족, 특수교육 전문가와의 협력 부족 등은 장애 학생에게 적절한 교육적 지원을 제공하는 데 큰 어려움을 초래하고 있다. 뿐만 아니라, 부모와 지역사회의 인식 부족도 통합교육의 성공적인 운영에 장애가 될 수 있다. 장애 학생의 부모는 자녀에게 맞춤형 교육 지원이 적시에 제공되지 않을 경우 불만을 가질 수 있으며, 지역사회에서는 여전히 장애 학생의 통합교육이 비장애 학생의 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 편견이 존재한다. 이러한 인식의 차이는 장애 학생과 비장애 학생 간의 상호작용을 저해하며, 궁극적으로 통합교육의 목적을 달성하는 데 방해가 될 수 있다. 따라서 통합교육의 효과적인 실행을 위해서는 국가적 차원의 정책적 지원과 자원 투자가 필수적이다. 통합교육을 위한 충분한 예산을 확보하고, 특수교육 전문가와 교사의 협력적 교육 체계를 구축하며, 장애 학생의 개별화된 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 교육 환경을 마련해야 한다. 또한 장애 학생과 비장애 학생 모두가 차별 없이 상호 존중과 이해를 바탕으로 생활할 수 있도록, 학교와 지역사회에서는 포괄적이고 협력적인 교육 문화를 형성하는 데 힘써야 한다. 결론적으로, 장애인 통합교육은 장애 학생과 비장애 학생 모두의 성장에 중요한 역할을 하는 교육적 접근 방식이다. 이를 성공적으로 실현하기 위해서는 교육 제도와 자원의 확충, 교사와 전문가의 협력 강화, 부모와 지역사회의 인식 개선이 필수적이며, 장기적인 관점에서 지속적인 노력이 요구된다. 이러한 과제를 해결함으로써, 장애 학생이 학업뿐만 아니라 사회적 통합의 기회를 누리며, 비장애 학생 또한 다양한 사회적 경험을 통해 포용적 가치관을 형성할 수 있는 환경을 제공할 수 있을 것이다.